Работа над синтаксическими понятиями на уроках русского языка в начальной школе

Новая педагогика » Процесс формирования синтаксического строя речи младших школьников » Работа над синтаксическими понятиями на уроках русского языка в начальной школе

Страница 7

Работу с текстом сказки « Три медведя» следует проводить после того, как дети на уроках внеклассного чтения познакомились с этой сказкой, с различными иллюстрациями к ней. По одной из картинок к сказке дети составляют предложения из деформированного текста и записывают их.

Медведи, гулять, ушли, по лесу.

Пришли, домой, медведи, и, захотели, обедать. Можно сначала составить предложения, а затем к составленным предложениям подобрать соответствующую иллюстрацию.

После этого учитель привлекает внимание к этой части сказки, на которой следует учить детей чтению диалога, вопросительных предложений, различению голоса по громкости.

Учитель выразительно читает текст, дети следят за ним по своим книжкам.

Большой медведь взял свою чашку, взглянул и заревел страшным голосом: « Кто хлебал в моей чашке?»

Настасья Петровна посмотрела в свою чашку и зарычала не так громко: « Кто хлебал в моей чашке?»

Мишутка увидел свою пустую чашку и запищал тонким голосом: « Кто хлебал в моей чашке и все выхлебал?»

Чтение отрывка проводится по лицам, но предварительно следует разобрать с детьми, почему о большом медведе сказано, что он заревел страшным голосом, Настасья Петровна зарычала не так громко, а Мишутка запищал тонким голосом. После чтения отрывка по лицам под диктовку дети записывают предложение. Большой медведь заревел страшным голосом.

Процесс письма следует сопровождать послоговым проговариванием.

Обучение детей правильному чтению диалога можно провести на любом тексте сказок Чуковского К. Например:

У меня зазвонил телефон.

У меня зазвонил телефон.

- Кто говорит?

- Слон.

- Откуда?

- От верблюда.

- Что вам надо?

- Шоколада.

- Для кого? - Для сына моего.

- А много ли прислать?

- Да пудов этак пять

Или шесть:

Больше ему не съесть,

Он у меня еще маленький!

Учитель выразительно читает отрывок.

Под руководством учителя дети выясняют, что в тексте показан разговор двух лиц, что один их них ( автор) спрашивает, а второй ( слон) – отвечает. В конце предложений, в которых о чем – то спрашивают, ставится вопросительный знак, в конце предложений, в которых содержится ответ на поставленный вопрос, ставится точка.

Чтение проводиться по лицам или цепочкой, когда последующую реплику читают друг за другом ученики ряда.

Завершается работа над повествовательным и вопросительным предложениями чтением стихотворения поэта А. Прокофьева

Учитель

1-ый ряд ( спрашивает)

2-й ряд ( отвечает)

Как на горке, на горе,

На широком на дворе:

Кто на санках,

Кто на лыжах,

Кто повыше,

Кто пониже,

Кто потише,

Кто с разбегу,

Кто на льду,

А кто по снегу.

С горки – ух,

На горку – ух!

Бух!

Захватывает дух!

-На горе?

-На дворе?

-Кто на санках

Кто на лыжах?

Кто повыше?

Кто пониже?

Кто потише?

Кто с разбегу?

Кто на льду?

А кто по снегу?

– Ух?

– Ух!

- Бух!

- На горе?

- На дворе?

-Мы на санках.

Мы на лыжах.

Мы повыше.

Мы пониже.

Мы потише.

Мы с разбегу .

Мы на льду.

Мы по снегу.

– Ух?

– Ух!

- Бух! Бух!

Вначале учитель читает стихотворение, затем при повторном чтении отдельные строки стихотворения читаются двумя детьми с хорошо развитым интонационным слухом, причем один ученик повторяет строку стихотворения с вопросительной интонацией, другой – с повествовательной, в конце всего стихотворения – с восклицательной. После этого чтения проводится по рядам, разумеется, в процессе чтения задания меняются: тот ряд детей, который спрашивал, отвечает, и наоборот. Хорошо, если текст для чтения детей будет дан на доске.

В дальнейшем при анализе различных упражнений дети будут убеждаться в том, что предложения, которые произносятся с чувством радости, восторга, гнева, называются восклицательными.

Прочитайте текст. Назовите сначала повествовательные, затем вопросительные, потом восклицательные предложения. Спешите восклицательные предложения.

Страницы: 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Другое о образовании:

Использование вокальной методики М. Глинки на уроках Козловой М.Б
Козлова Мария Борисовна отмечает, что вокальные навыки необходимо воспитывать на первоначальном этапе. В своей работе она использует «концентрический» метод М. И. Глинки, который является фундаментом певческого воспитания детей. Сущность метода такова: · Развивать голос следует исходя из примарных, ...

Вокально-хоровые навыки
Вокальная работа в детском хоре имеет свою специфику по сравнению с работой во взрослом хоре. Эта специфика обусловлена, прежде всего, тем, что детский организм в отличие от взрослого находится в постоянном развитии, а, следовательно, изменении. Многолетней практикой доказано, что пение в детском в ...

Диагностика речевого развития 3 - 4-х летнего возраста
Методические рекомендации к планированию и проведению занятия по обследованию психомоторного развития детей с нарушениями речи При отборе основных видов движений и их количества для проведения занятия по обследованию психомоторного развития необходимо учитывать возрастные особенности детей данной г ...

Меню сайта

Copyright © 2021 - All Rights Reserved - www.edakam.ru