Опыт работы Европа-школы

В начале 70-х годов Д.Б.Эльконин отошёл от непосредственного руководства экспериментом, а руководить экспериментальным исследованием стал В.В.Давыдов, который считал, что начальное обучение должно быть направлено на формирование у учащихся научно-теоретического стиля мышления, а для этого в основу обучения был положен принцип содержательного обобщения.

Группа психологов под руководством П.Я.Гальперина исследовала процесс интериоризации (переход извне во внутрь) и разработала теорию поэтапного формирования умственных и практических действий.

Все эти группы психологов проводили свои исследования главным образом в чисто научных целях, считая, что установление психологических закономерностей развития ребёнка наиболее целесообразно проводить в процессе формирования у детей изучаемых качеств, знаний, умений, навыков, действий. Это была основная стратегия исследования процессов развития ребёнка и особенно развития его мышления.

В 1977 году после смерти Л.В.Занкова исследования в школах прекратились. Вскоре в школах был прекращён ряд других исследований. И только в начале 90-х годов вспомнили, что в лабораториях Л.В.Занкова и В.В.Давыдова были разработаны учебные пособия для учителей и учащихся начальных классов. Эти пособия их переработки были изданы массовым тиражом, и началась эпоха внедрения в начальную школу развивающего обучения по Занкову и по Давыдову. При этом было забыто, что эти пособия создались для проведения экспериментальных исследований и что созданы они были свыше 20 лет назад, когда и страна, и дети были совсем иными, чем сейчас.

Вот почему сейчас закономерно идёт острая дискуссия вокруг этого направления реформы начального образования. Какие положения теории развивающего обучения по Занкову и Давыдову вызывают особые возражения?

Первое возражение связано с призывом В.В.Давыдова: «всю систему обучения необходимо переориентировать с формирования у детей рассудочно-эмпирического мышления на развитие у них совершенного научно-теоретического мышления». Этот призыв В.В.Давыдова, содержащийся в учебных пособиях, пытаются осуществить и в начальной школе. Но такое направление начального образования таит в себе ряд опасностей для развития детей. Первая опасность, как это очень чётко показал А.М.Кушнир в статье «Зачем ребёнок приходит в школу», состоит в том, что тем самым создаётся резкий разрыв между дошкольным и школьным периодами естественного развития мышления ребёнка. Вторая опасность состоит в резком снижении эмоциональной окраски учебного материала, ибо сугубо теоретический материал сух и скучен для ребёнка, он далёк от его интересов и жизненного опыта. Тем самым не удовлетворяется в должной степени острая потребность детей в эмоциональном насыщении. Академик Б.В.Раушенбах, обсуждая вопрос о способах познания мира, писал, что «образное, внерациональное восприятие мира – это тоже необходимый источник нашего знания…Человеку нужно целостное мировоззрение, в фундаменте которого лежит как научная картина мира, так и вненаучное восприятие его. Мир следует постигать… и мыслью, и сердцем. Лишь совокупность научной и «сердечной» картины мира даёт достойное человека отображение мира в его сознании и сможет быть надёжной основой для поведения».

Вызывает возражение и принцип осознания детьми содержания и цели учения, принятый как в теории Занкова, так и в теории Давыдова. Точнее, не сам по себе этот принцип, а его трактовка в этих теориях

С.П.Рубинштейн указывал, что «существует…два вида учения или, точнее, два способа научения и 2 вида деятельности, в результате которых человек овладевает новыми знаниями и умениями. Один из них специально направлен на овладение этими знаниями и умениями, как на свою прямую цель. Другой приводит к овладению этими знаниями и умениями, осуществляя иные цели. Учение в последнем случае – не самостоятельная деятельность, а процесс, осуществляющийся как компонент и результат другой деятельности, в которую он включён».

Другое о образовании:

Взаимосвязь дидактических принципов обучения
Дидактические принципы связаны друг с другом. Применять эффективно какой-нибудь принцип можно лишь в том случае, если одновременно при этом принимать во внимание все другие принципы. Так, принцип научности сам по себе не вызывает сомнений. Чем выше уровень обучения, тем лучше, успешнее, результатив ...

Роль классической музыки в развитии музыкального восприятия детей старшего дошкольного возраста
В дошкольном учреждении дети должны не только обучаться практическим музыкальным умениям, в том числе и слушанию музыки, но и получать необходимые знания о музыке, интересные сведения о жизни и творчестве выдающихся композиторов прошлого и настоящего, а также наиболее ярких особенностях музыкальных ...

Внешкольное воспитание в античные времена
Как известно, античное общество обладало высоким уровнем культуры, несмотря на условия классовости. Высокий культурный уровень, в свою очередь, базировался на всеобщей грамотности. Многие задаются вопросом, почему же в древней Греции было так и не иначе, если обучение было сословное? Ответом на воп ...