Диагностика по отслеживанию уровня сформированности навыков общения у детей с умственной отсталостью

Новая педагогика » Проблема формирования навыков общения у детей с умственной отсталостью » Диагностика по отслеживанию уровня сформированности навыков общения у детей с умственной отсталостью

Страница 4

1. «Метод расширения речевых моделей»

Метод можно изобразить в виде пирамиды, в которой каждая последующая ступень шире предыдущей.

На первой ступени ведется работа по фонации речевого выдоха и формированию гласных звуков. Нужно отметить, что предвосхищает ее подготовительный этап по развитию речевого дыхания. У детей с выраженной умственной отсталостью навык речевого выдоха не формируется самопроизвольно, поэтому следует учить детей дуть на горячую пищу в трубочку, надувать шарики и т.д. По мере закрепления этих умений озвучиваем выдох, пропевая фонемы «у», «о», «а». Гласные «ы», «и», «э» вызываются позднее.

Базовые согласные звуки вызываются в следующей последовательности. Сначала губно – губные – смычно – проходные «м», – смычно – взрывные «п», «б». Затем – щелевые – «в», «ф» и смычно – проходной – «н». После чего – заднее – язычные смычно – взрывные – «к», «г». Вызвав согласный звук, закрепляем его в обратных слогах, для более точной локализации, а затем – в прямых.

Семантическую нагрузку слогам сообщают применяя прием звуко – подражания, связывая каждый слог с изображением животного, закладывая таким образом фундамент активного словаря. Теперь ребенок, видя изображение знакомого животного, произносит слог, имеющий значение слова: корова для него – это «му», кошка – «мяу» и т.д.

Двухсложные слова образуют, повторяя слоги «ма – ма», «па – па», «ба – ба», затем моделируют новые слова их разных открытых слогов «Во – ва», «те – тя» и т.д. С этой задачей дети с выраженной умственной отсталостью справляются относительно легко и быстро.

Используя указательный и вопросительный жесты, задают ребенку вопрос «Где Таня?» или «Это Таня?» и добиваются ответа «Таня», сопровождаемого указательным жестом. Этот этап работы закладывает базу для элементарных навыков диалогической речи, создает простейшие речевые модели, которым отводится роль так называемых «пусковых механизмов» предикативности.

На следующей ступеньке модель – «Слово – фраза». Здесь озвучивают коммуникативно – значимые единицы: «Дай!», «На!» 9в значении «возьми»), выполняющие предикативную функцию. Раскладывают картинки, называют их и просят ребенка: «Дай…». Ребенок берет нужную картинку и говорит: «На!». После закрепления навыка произнесения этих слов – фраз, переходим к двухсловной фразе. Теперь ребенок должен сам сформулировать фразу, чтобы помочь ему в выборе нужного слова, обращаются к нему с инструкцией: «Попроси…», «Дай…». Ребенок проговаривает двухсловную фразу «Дай…», «На…» и т.п.

Далее необходимо научить ребенка оречевлять свои действия, поэтому работают над фразой «личное местоимение + глагол», например: «Я иду», «Я ем», «Я мою» и т.п. При закреплении навыка произнесения этой фразы выполняют с ребенком все называемые действия, оречевляя их. Через некоторое время спрашивают ребенка: «Ты моешь?» – «Я мою», «Ты идешь?» – «Я иду». Таким образом, речь ребенка обогащается первыми предикатами.

На ступеньке «Трехсоставная фраза» расширяют модель «личное местоимение + глагол» дополнением – именем существительное. Получают модель «личное местоимение + глагол + существительное». Например: «Я иду домой», «Я мою руки», «Я ем кашу». Постепенно личное местоимение заменяется именем существительным и получаются модели двухсловной – «существительное + глагол + существительное» фразы, например: «Баба идет», «Ляля ест», «Мама моет», «Баба идет домой», «Мама идет домой», «Мама моет Лялю. Параллельно ведется работа по усвоению форм глаголов. При отборе слов для создания речевых моделей, не обязательно увеличивать их количество, главное сформировать умение включать слова во фразу, соединять с другими словами.

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Другое о образовании:

Дидактическое обоснование наглядности
Наглядность как принцип обучения был впервые сформулирован Я.А. Коменским, а в дальнейшем развит И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинским и другими педагогами. Учитель может использовать различные средства наглядности: реальные объекты, их изображения, модели изучаемых объектов и явлений. Знание форм сочетан ...

Проблема разработки МПС в психолого–педагогической литературе
Истоки идеи МПС можно найти в трудах Яна Амоса Каменского, который считал изолированное изучение взаимосвязанных явлений главной причиной непрочных знаний учащихся. В « Великой дидактике» он писал: «Всё, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи.» И. Песталоцци, И. Герб ...

Использование метода проектов в современной школе и дошкольных учреждениях
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Е.С. Полат отмечает, что родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время идея метода проектов становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается преж ...

Меню сайта

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.edakam.ru