Экспериментальное исследование особенностей познавательного развития мальчиков и девочек дошкольного возраста

Цветной вариант теста (для детей и пожилых личностей) состоит из трех серий, различающихся по уровню сложности. Каждая серия содержит по 12 матриц с пропущенными элементами.

В серии

А – использован принцип установления взаимосвязи в структуре матриц. Здесь задание заключается в дополнении недостающей части основного изображения одним из приведенных в каждой таблице фрагментов. Выполнение задания требует от обследуемого тщательного анализа структуры основного изображения и обнаружения этих же особенностей в одном из нескольких фрагментов. Затем происходит слияние фрагмента, его сравнение с окружением основной части таблицы.

Серия В -

построена по принципу аналогии между парами фигур. Обследуемый должен найти принцип, соответствен но которому построена в каждом отдельном случае фигура и, исходя из этого, подобрать недостающий фрагмент. При этом важно определить ось симметрии, соответственно которой расположены фигуры в основном образце.

Серия С

– построена по принципу прогрессивных изменений в фигурах матриц. Эти фигуры в пределах одной матрицы все больше усложняются, происходит как бы непрерывное их развитие. Обогащение фигур новыми элементами подчиняется четкому принципу, обнаружив который, можно подобрать недостающую фигуру.

Интерпретация результатов (ключи)

Правильное решение каждого задания оценивается в один балл, затем подсчитывается общее число баллов по всем таблицам и по отдельным сериям. Полученный общий показатель рассматривается как индекс интеллектуальной силы, умственной производительности респондента. Показатели выполнения заданий по отдельным сериям сравнивают со среднестати стическим, учитывают разницу между результатами, полученными в каждой серии, и контрольными, полученными статистической обработкой при исследовании больших групп здоровых обследуемых и, таким образом, расцениваемыми как ожидаемые результату. Такая разница позволяет судить о надежности полученных результатов (это не относится к психической патологии).

4.

Методика «Четвёртый лишний»

(Дубровина И.В. Андреева А.Д. Данилова Е.Е. Вохмянина Т.В.)

Выявление общих понятий.

Испытуемому предлагается четыре изображения, три из которых объединены общим понятием, одно к данному понятию не относится. Это изображение надо вычеркнуть. Данная методика направлена на выявление способностей к установлению конкретных связей и зависимостей и выявление общих признаков различных объектов, что служит основой умения классифицировать предметы и явления.

Для проведения эмпирического исследования мы воспользовались следующими методиками: «Запоминание 10 слов», «Кубики Косса», тест Равена, Методика «Четвёртый лишний».

По методике «Запоминание 10 слов» нами были получены результаты, которые представлены на рисунке 1, рисунке 2 и рисунке 3 (таблицы представлены в приложении).

Рис. 1. Результаты исследования особенностей памяти у дошкольников по методике «Заучивание 10 слов» А.Р. Лурия для мальчиков и девочек (кратковременная память, объем внимании, %)

Таким образом, из рисунка 1 мы видим, что среди девочек больший процент испытуемых получили высокие результаты по данной методике по сравнению с мальчиками. Кроме того, меньший процент девочек показали низкий результаты. Возможно, это говорит о том, что уровень развития кратковременной памяти и объема внимания у девочек выше, нежели у мальчиков.

Рис. 2. Результаты исследования особенностей памяти у дошкольников по методике «Запоминание 10 слов» для мальчиков и девочек (способность к заучиванию, %)

Другое о образовании:

Содержание, организация процесса работы с одаренной молодежью
Концепция включает разъяснение сущности ключевых понятий: «одаренность», «интеллектуальные способности», «интеллектуальное воспитание», разработку модели работы с одаренной молодежью в системе довузовской, вузовской и послевузовской подготовки, критерии отбора, технологию организации психолого-педа ...

Изучение мотивации учения младших школьников в 1классе
Вопросы анкеты составлены таким образом, чтобы выявить наличие трех видов мотивов учения: внутренних, внешних положительных и внешних отрицательных. На выявление внутренних мотивов направлены вопросы №№ 3, 4, 8. На выявление внешних положительных мотивов направлены вопросы №№ 1, 5, 9. На выявление ...

Классификация врождённых пороков развития лица, при которых нарушается речь
Причинами возникновения нарушений речи могут быть врождённые пороки развития лица: 1) расщелина верхней губы – (заячья губа) щель в мягких тканях верхней губы. 2) расщелина нёба – (волчья пасть) расщелина в мягком и твёрдом нёбе. 3) двойная губа – складка слизистой оболочки, располагающаяся паралле ...