Результаты изучения сформированности пространственно-временных представлений у старших дошкольников с ТНР и у старших дошкольников массовых групп дошкольных учреждений

На основании анализа таблицы 2.5. можно сделать следующие выводы:

среди дошкольников с нормально развитой речью очень высокий уровень развития пространственной ориентировки наблюдается у 10 %, что составляет 2-х детей. Эти ребята в процессе обследования набрали 10 баллов. Дети назвал все 14 предметов, очертания которых имеются на всех трех рисунках, затратив на это меньше чем 20 сек. Среди детей с ТНР нет тех, кто набрал 10 баллов.

среди дошкольников с нормально развитой речью высокий уровень развития пространственной ориентировки наблюдается у 35%, что составляет 7 детей. Эти ребята в процессе обследования набрали 8-9 баллов. Они назвал все 14 предметов, затратив на их поиск от 21 до 30 сек. Среди детей с нарушением речи нет тех, кто имеет высокий уровень пространственной ориентировки.

средний уровень развития пространственной ориентировки отмечается у 45% (что составляет 9 детей) дошкольников с нормальной речью и у 30 % детей с нарушением речи. Они набрали 4 -7 баллов. Для этих дошкольников характерно следующее: они нашли и назвали все предметы за время от 31 до 50 сек.

низкий уровень развития данного типа мышления отмечается у 10% детей с нормальной речью и у 55% детей с нарушением речи. Дети справились с задачей нахождения всех предметов за время от 51 до 60 сек.

очень низкий уровень пространственной ориентировки отмечается у 15% детей с ТНР. Эти дошкольники за время, большее чем 60 сек, не смогли решить задачу по поиску и названию всех 14 предметов, «спрятанных» в трех частях рисунка.

Качественный анализ действий дошкольников показывает, что для детей с нормальным речевым развитием это задание не было сложным. Они выполняли его быстро, укладывались в отведенное время, воспринимали все, как игру. Детям с нарушением речи неоднократно требовалось повторять инструкцию, объяснять суть задания. Из-за этого они не укладывались во время. Так же требовалось время и на то, чтобы ребенок мог определить и объяснить, что на картинке нарисовано.

Таким образом, у детей с нарушением речи, как правило, имеют средний или низкий уровень развития пространственной ориентировки, в то время как у их сверстников с нормальным речевым развитием преобладает высокий или средний уровень развития пространственной ориентировки.

Для выявления различий был использован метод статистической обработки данных хи-квадрат Пирсона. В таблице 2.6. отражены данные статистической обработки.

Таблица 2.6. – Математическая обработка данных

Другое о образовании:

Программа семейного детского сада
Данная программа разработана Министерством образования Республики Беларусь, НИИ образования. Предназначена программа воспитателям, которые работают в группах семейного типа, организованных дома у воспитателя. Программа для семейного детского сада создана на основе итогов психолого-педагогических ис ...

Диагностика уровней сформированности вежливости детей старшего дошкольного возраста
В данном параграфе нами описаны ход и результаты констатирующего эксперимента, целью которого являлось определение уровня сформированности вежливости у детей старшего дошкольного возраста. Эксперимент проводился с 01 октября 2011 г. по 31 декабря 2011 г На первом этапе был проведен I констатирующий ...

Приемы, условия и средства предупреждения дисграфии у детей с нарушениями речи
Коррекция дисграфии наиболее успешна при раннем ее начале, а профилактика – еще более эффективная мера, позволяющая предупредить развитие дисграфии. Отсюда необходимо еще в дошкольном возрасте предупредить возможность возникновения дисграфии у детей путем устранения у них уже появившихся ее предпос ...