Безотметочное обучение в новой модели начальной школы в России

Новая педагогика » Сравнение систем начального общего образования России и Германии » Безотметочное обучение в новой модели начальной школы в России

Страница 3

На первых этапах обучения контрольные действия учащихся производятся после сопоставления оценки учителя и оценки ребёнка. Несовпадение этих оценок создаёт условия для постановки специальной задачи для учащихся – контроля своих действий. Кроме этого необходимо предусмотреть особые задания, обучающие ребёнка сличать свои действия с образцом.

5. Учащиеся должны иметь право на самостоятельный выбор сложности контролируемых заданий, сложности и объёма домашних заданий.

При таком подходе отношение уровня притязаний и уровня достижений становится специальным предметом работы учителя.

6. Оцениваться должна, прежде всего, динамика учебной успешности учащихся относительно их самих.

При обучении необходимо постепенно вводить средства, позволяющие самому ребёнку и его родителям прослеживать динамику учебной успешности, давать относительные, а не только абсолютные оценки.

7. Учащиеся должны иметь право на сомнение и незнание, которые оформляются в классе и дома особым образом.

Для этого можно вводить специально организованное место в пространстве класса: «Место сомнений», в противовес этому месту может быть «Место на оценку». Могут вводиться специальные знаки, использование которых высоко оценивается учителем. Создаётся система заданий, специально направленных на обучение ребёнка отделять известное от неизвестного.

8. Для итоговой аттестации учащихся должна использоваться накопительная система оценок.

Данный принцип оценивания связан прежде всего с освоением западной технологии «учебное портфолио». При такой системе накапливаются не отметки за работы учащихся, а содержательная информация о них и даже сами работы в рамках определённых информативных технологий.

Итак, предложенный набор принципов безотметочного обучения является рабочим и может быть дополнен и переработан с учётом специфики конкретной школы.

Кроме указанных выше принципов Положения о безотметочном обучении возможно в рамках адаптационного этапа обучения первоклассников вместе с детьми создать правила оценочной безопасности, указывающие, что нельзя, а что можно. Такие правила, на наш взгляд, существенно способствуют росту эмоционального благополучия детей, уровень которого в настоящее время падает стремительней, чем уровень физического здоровья.

Список правил оценочной безопасности является принципиально открытым и может дополняться в ходе учебного процесса.

1. Не скупиться на похвалу.

2. Хвалить исполнителя, критиковать исполнение.

3. «На ложку дёгтя – бочка мёда».

4. Ставить перед ребёнком только конкретные цели.

5. «За двумя зайцами…».

6. Формула «опять ты НЕ …» - верный способ выращивания неудачника.

7. Учитель, начни практику оценочной безопасности с собственной самооценки.

Вторая задача школы связана с определением критериев оценки, средств и форм контроля и оценки как со стороны учащихся, так и со стороны педагогов.

а) Для решения этой задачи по линии знаний, умений и навыков важным направлением является постепенный переход от контроля и оценки по конечному результату к процессуальному контролю и оценки достижений учащихся.

Необходимо остановиться, прежде всего, на такой составляющей работы учителя – выращивании творчества и инициативы у учащихся, а также формах, средствах и этапах формирования действий самоконтроля и самооценки у учащихся в начальной школе.

б) Оценка творчества и инициативы во всех сферах школьной жизни должна быть оформлена столь же весомо, как и оценка навыковой стороны обучения. Если 90% оценочных суждений и действий учителя посвящено ЗУНам и лишь 10% - творческим проявлениям ребёнка, то первоклассники получают ясное сообщение: «Я вас ценю в основном как исполнителей, точно следующих моим образцам и инструкциям, как людей, успешно действующих по правилам и алгоритмам». Необходимо, чтобы оценка творческих проявлений ребёнка была социально оформлена, представлена и всем учителям, и школьникам разных классов, и родителям.

Страницы: 1 2 3 4 5

Другое о образовании:

Функции социального педагога, воздействующие на коррекцию поведения ребенка
Социальный педагог – это профессионально подготовленный специалист в области педагогики отношений в социуме. В семье, в сельской общине и на предприятии, в общеобразовательной школе, в больнице, приюте, детском доме, интернате для престарелых социальный педагог влияет на формирование воспитывающих, ...

Придумывание слов на определённый звук
В дошкольном возрасте основной вид деятельности ребенка – это игра. Занимательная игровая ситуация помогает ребёнку комфортно и эффективно развивать фонематический слух и преодолевать дефектное произношение на индивидуальных, групповых и фронтальных занятиях. Вначале детей учим слышать, различать и ...

Технологии развития креативности педагога
Сущность педагогического творчества часто трактуют как про­цесс решения бесчисленного множества задач в постоянно меня­ющихся обстоятельствах, а это значит, что педагогическая дея­тельность является творческой по своей сути. Любая творческая деятельность, в конечном счете, всегда замы­кается на лич ...

Меню сайта

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.edakam.ru