Организация и содержание коррекционно-педагогической работы с младшими школьниками в ходе формирующего эксперимента

Новая педагогика » Нарушение письма у младших школьников » Организация и содержание коррекционно-педагогической работы с младшими школьниками в ходе формирующего эксперимента

Страница 10

10) От записанного слова образовать цепочку слов таким образом, чтобы каждое последующее слово начиналось с последнего звука в соответствии с количеством точек на верхней грани кубика.

11) Слово-загадка. На доске пишется первая буква слова, вместо остальных ставятся точки. Если слово не отгадано, записывается вторая буква слова и так далее. Например: п…….(простокваша).

12) Игра в кубик. Дети бросают кубик и придумывают слово состоящее из определенного количества звуков в соответствии с количеством точек на верхней грани кубика.

13) Составить графическую схему предложения: предложение,

слова,

_ _ слоги,

звуки.

14) Назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке: нос — сон, кот - ток, сор - рос.

15) Вписать буквы в кружки. Например, вписать в данные кружки третью букву следующих слов: рак, брови, сумка.

16) Разгадать ребус. Детям предлагаются картинки, например: курица, осы, шуба, карандаш арбуз. Они выделяют первый звук в названиях картинок, записывают соответствующие буквы, прочитывают полученное слово (кошка).

17) Отобрать картинки с определенным количеством звуков в их названии. 18) Расставить картинки под цифрами 3, 4, 5 в зависимости от количества звуков в их названии. Предварительно картинки называются. Примерные картинки: сом, косы, мак, топор, забор.

19) Какой звук убежал? (Крот - кот, лампа - лама, рамка - рама). 20)Найти общий звук в словах: луна - стол, кино — игла, окна — дом. 21)Придумать слова к графической схеме.

22) Выбрать слова из предложения, которые соответствуют данной графической схеме.

23) Назвать деревья, цветы, животных, посуду и так далее слово-название которых соответствует данной графической схеме.

Конечной целью логопедической работы является формирование действий фонематического анализа в умственном плане, по представлению.

При работе над формированием морфологических и синтаксических обобщений нами были выбраны следующие направления в работе: уточнение структуры предложения, развитие функции словоизменения и словообразования, работа по морфологическому анализу состава слова и с однокоренными словами.

Усвоение морфологической системы языка осуществляется в тесной связи с освоением структуры предложения. Работа над предложением учитывает сложность структуры, последовательность появления различных его типов в онтогенезе. Работа над предложением строилась по следующему плану:

1) Двусоставные предложения, включающие существительные в именительном падеже и глагол третьего лица настоящего времени (Дерево растет).

2) Другие двусоставные предложения.

3) Распространенные предложения из трех-четырех слов: существительное, глагол и прямое дополнение (Девочка моет куклу). Предложения типа: Бабушка дает ленту внучке. Девочка гладит платок утюгом. Дети катаются с горки. Солнце светит ярко. В дальнейшем работа строится на более сложных предложениях.

Первоначально детям объясняется метод составления предложении по наглядным схемам на материале одного - двух предложений. Например, предлагалась картинка "Мальчик читает книгу". С помощью вопросов определялся субъект (мальчик), предикат (читает), объект действия (книгу). Каждый из выделенных элементов обозначается фишкой. Фишки соотносились непосредственно с предметами и действиями, изображениями на картинке. Дети составляли предложения по картинке, а под ней.

При формировании функции словоизменения обращалось внимание на изменение существительного по числам, падежам, употребление предлогов, согласование существительного и глагола, существительного и прилагательного, изменение глагола прошедшего времени по лицам, числам и родам и так далее.

Последовательность работы определялась последовательностью появления форм словоизменения в онтогенезе.

Формирование функции словоизменения и словообразования осуществлялось как в устной, так и в письменной речи.

Закрепление форм словоизменения и словообразования сначала проводилось в слове, затем в словосочетаниях, предложениях, текстах.

Чтобы отследить результативность формирующей работы, проводился контрольный эксперимент.

На заключительном этапе коррекционно – развивающей работы с учащимися младших классов по преодолению дисграфии, была проведена повторная диагностика, в которой использовались те же исследования, что и при первичном обследовании.

В таблице 4 представлены результаты анализа ошибок учащихся младших классов экспериментальной и контрольной групп после коррекционно-развивающей работы.

Таблица 4 Характеристика и частота ошибок в письменных работах детей

Типы ошибок

Виды ошибок

Число детей, допускающих данные ошибки

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Ошибки звукового состава

1. Замены согласных

2. Замены гласных

3. Пропуски гласных

4. Пропуски согласных

5. Пропуски слогов и частей слова

6. Перестановки

7. Добавления

8. Раздельное написание частей слова

3

2

3

4

1

1

-

3

4

3

3

3

3

2

1

4

Лексико-грамматические ошибки

5. Замена букв по количеству элементов

6. Замена букв по пространственному расположению

7. Зеркальное письмо букв

8. Общее искажение букв

2

3

1

3

3

2

1

1

Графические ошибки

5. Замена букв по количеству элементов

6. Замена букв по пространственному расположению

7. Зеркальное письмо букв

8. Общее искажение букв

3

2

-

2

2

3

-

3

Ошибки на правила правописания

5. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу

6. Большая буква в начале предложения, в именах и кличках животных

7. Правописание мягких согласных

8. Правописание безударной гласной в корне слова (двухсложные слова)

4

3

4

4

4

4

5

6

Страницы: 5 6 7 8 9 10 11 12

Другое о образовании:

Особенности активизации учебно-познавательной деятельности при обучении природоведению
Все перечисленные выше особенности познавательной сферы младшего школьника накладывают определенный отпечаток на учебную деятельность учащихся младших классов. Эффективность обучения находится в прямой зависимости от уровня активности ученика в этом процессе. Активность ученика в этом процессе обуч ...

Происхождение аксиоматического метода
С самого зарождения математической науки как самостоятельной отрасли знания и на протяжении более чем двух тысячелетий математики занимались поиском истины и добились на этом пути выдающихся успехов. Необозримое множество теорем о числах и фигурах, казалось, служили неисчерпаемым источником абсолют ...

Приемы, условия и средства предупреждения дисграфии у детей с нарушениями речи
Коррекция дисграфии наиболее успешна при раннем ее начале, а профилактика – еще более эффективная мера, позволяющая предупредить развитие дисграфии. Отсюда необходимо еще в дошкольном возрасте предупредить возможность возникновения дисграфии у детей путем устранения у них уже появившихся ее предпос ...

Меню сайта

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.edakam.ru