Описание методик для экспериментальной части исследования

Страница 15

Если говорить о придумывании детьми индивидуально сказки, то они были сосредоточены на работе, и каждый старался придумать самую красивую, самую радостную и самую прекрасную волшебную сказку. После того, как все сказки были написаны, мы спросили у ребят: «Кто хочет прочитать свою сказку, кто хочет поделиться своими мыслями?» и сразу многие ребята изъявили желание прочитать свое творение.

В итоге у ребят были сказки длинные и короткие, добрые и счастливые, радостные и печальные, с названиями (например, «Рыбка», «Ножницы», «Кружка» и др.) и без (просто сказка). Те ребята, которые хотели как-то отозваться о проделанной работе могли это сделать: «Когда я была немного поменьше, то тоже сочиняла всякие разные маленькие сказочки, но тогда это было вроде развлечения, а сейчас придумывание сказок для меня носит более осознанный характер».

Вывод: таким образом, по итогам всех пяти занятий, которые были проведены и направлены на развитие общительности, устранение застенчивости и пассивности у детей, можно утверждать, что определилась положительная тенденция изменений (частичных).

Контрольный эксперимент мы планируем провести с 5 сентября по 19 декабря 2011 года для выявления динамики индивидуальных изменений у детей, участвовавших в эксперименте.

Выводы:

1. Таким образом, в ходе проведенного нами эмпирического исследования мы выявили, что использование социальным педагогом проективных методик является эффективным средством развития личности младшего школьника, позволяет ребенку актуализировать и осознать свои проблемы, а также видеть различные пути их решения.

2. Нами было определено, что дети стали относиться друг к другу добрее, помогать друг другу.

3. В коллективе дети стали более общительными, активными, радостными и открытыми.

4. В целом, проведенная нами работа на этапах констатирующего и формирующего экспериментов была продуктивной и дала положительный результат, но для окончательного вывода нам необходимо будет провести контрольный эксперимент, который и завершит наше исследование.

Заключение

Результаты проведенной работы, а именно теоретического анализа литературы и экспериментальной части исследования, позволяют сделать следующие выводы:

1. Социальный педагог, осуществляя социально-профилактическую, реабилитационную, диагностическую, охранно-защитную функции, в целях повышения общительности, открытости и активности у детей включает в свою социально-педагогическую деятельность реализацию психотерапевтической функции, тем самым оказывая помощь, поддержку и создавая обстановку психологического комфорта всем детям.

2. В ходе работы выявлено, что социальный педагог, осуществляя психотерапевтическую функцию, заботится о душевном равновесии ребенка, его чувствах, переживаниях; оказывает содействие в изменении отношения ребенка к жизни, к социальному окружению и самому себе.

3. Исходя из того, что в развитии детей большое значение имеет общение, актуальной является проблема включения в деятельность социального педагога комплекса психотерапевтических методов, основанных на активности детей в общении.

4. Раскрыта классификация психотерапевтических методов и специфика таких методов психотерапевтического воздействия как игротерапия, сказкотерапия и арттерапия.

Игротерапия – взаимодействие педагога и ребенка, с использованием игры, которая оказывает сильное влияние на развитие ребенка.

Сказкотерапия – метод, использующий сказочную форму для речевого развития личности, коррекции неблагополучных поведенческих проявлений.

Арттерапия по А. Хиллу – «терапия искусством», т.е. метод освобождения посредством изобразительного творчества от скрытых переживаний.

5. Изучены возрастные особенности развития детей в младшем школьном возрасте, влияющие на необходимость осуществления социальным педагогом психотерапевтической функции именно в этом возрасте, такие как: импульсивность детей, недостаточность воли, эмоциональность и т.д.

6. Проведенные проективные методики помогли выявить некоторые индивидуальные особенности детейи их проблемы.

7. Формирующий эксперимент был начат с использования сказкотерапии, далее он продолжился комплексом упражнений, основанном на синтезе трех методов: игротерапии, сказкотерапии и арттерапии. По результатам проведенной работы на первом этапе формирующего эксперимента, который осуществлялся на базе социально-реабилитационного центра «Маяк», мы выяснили, что малообщительны уже два ребенка (20%), застенчив всего один ребенок (10%) и пассивных только два ребенка (20%). На втором этапе формирующего эксперимента, который осуществлялся на базе «Университетского комплекса ДВФУ», мы отметили, что шесть детей (40%) стали более открытыми, семь детей (46%) стали более общительными и шесть детей (40%) – более активными.

Страницы: 10 11 12 13 14 15 16

Другое о образовании:

Исследование влияния игр на успешное усвоение грамматики в шестом классе тарногской средней школы
Преддипломная практика по дополнительной подготовке в области иностранного языка (немецкий язык) проходила на базе МОУ «Тарногская СОШ» с 5 по 12 февраля 2009 года. Мы провели исследование в двух классах: 6 «б» и 6 «в». Исследование заключалось в изучении успешности усвоения грамматики с использова ...

Уровень развития предпосылок учебной деятельности у детей подготовительной к школе группы детского сада
Наше исследование проводилось на базе ДОУ №10, Белгородского района, с. Таврово. В исследовании принимали участие дети подготовительной к школе группы 18 человек: 1. Асинов Руслан 2. Безотечество Влад 3. Бузова Алина 4. Вилькис Ромас 5. Дёрина Кристина 6. Зеленский Фёдор 7. Каменев Фёдор 8. Коломыч ...

Психодиагностика школьной зрелости
Определение психических возможностей ребенка помогает учителю и психологу решать ряд задач, связанных с началом обучения в школе. Во-первых, это задача определения наиболее благоприятного срока поступления ребенка в школу. Во-вторых, это задача проведения коррекционно-развивающей работы с детьми, о ...

Меню сайта

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.edakam.ru