Методика использования межпредметных связей на уроках литературного чтения с целью развития связной речи

Новая педагогика » Использование межпредметных связей как средство развития связной речи на уроках литературного чтения » Методика использования межпредметных связей на уроках литературного чтения с целью развития связной речи

Страница 1

В формирующем эксперименте приняли участие 22 ученика 4 «а» класса.

Для проведения формирующего этапа эксперимента была разработана программа.

Были проведены следующие интегрированные уроки:

Интегрированный урок по чтению и музыке на тему: "Жизнь дана на добрые дела"

Интегрированный урок по чтению, ИЗО и музыке, посвященный А.С. Пушкину. Тема: "А.С.Пушкин и его произведения"

Интегрированный урок чтения и музыки. Тема: "Возвращение балалайки".

Интегрированный урок чтения и истории. Тема: «Гроза 1812 года в истории и поэзии».

Интегрированный урок по естествознанию и внеклассному чтению. Тема. "Весна – чудесная пора!"

Интеграция в начальном обучении позволяет перейти от локального рассмотрения различных явлений действительности к их взаимосвязанному, комплексному изучению.

С учетом возрастных особенностей младших школьников при организации интегрированного обучения появилась возможность показать мир во всем его многообразии с привлечением научных знаний, литературы, музыки, живописи, что способствует эмоциональному развитию личности ребенка и формированию его творческого мышления.

Интегративно-тематический подход позволяет установить, что изучаемая тема может быть связана с другими темами учебного предмета и курса, а также с различными темами других дисциплин учебного плана начальной школы, т.е. в изученной теме могут действовать внутрипредметные, внутрикурсовые и межпредметные связи одновременно. Так, например, тема «Весна» изучается в природоведении, чтении, музыке, изобразительном искусстве, трудовом обучении. Нужно пересмотреть материал таким образом, чтобы данное природное явление воспринималось учащимися целостно, комплексно, т.е. учесть взаимосвязь естественнонаучного, гуманитарного и художественно-эстетического циклов, позволяющую рассматривать то или иное явление, процесс в его многообразии. При этом учитель планирует систему уроков.

Наиболее гибкими к интегрированию являются предметы гуманитарного цикла. Наиболее удачно реализуется идея интеграции на уроках:

чтения и истории;

чтения и природоведения;

- чтения, природоведения, музыки и изобразительного искусства и т.д.

Наиболее часто чтение интегрируется с изобразительным искусством, так как литературный текст способствует более яркому и образному восприятию деятельности, а художественное творчество дает возможность ребенку выразить свое отношение к литературному произведению в доступной для него форме.

Чтобы глубже понять главную мысль стихотворения, дети иллюстрировали стихотворение. Перед иллюстрированием они рисовали словесную картину по каждой части, что способствовало развитию устной речи учащихся.

Работа над стихотворением (анализ, выразительное чтение, письмо сочинения, иллюстрирование) способствовала не только развитию речи, но и эмоционально-эстетическому развитию ребенка.

Расширяя общеэстетический кругозор школьников, произведения изобразительного искусства в их сопоставлении с литературными произведениями служат одним из эффективных средств постижения специфики чтения как искусства слова.

Глубина и всеохватность жизни в художественном слове, сложность и многомерность читательского процесса естественно определяют и разнообразие средств наглядности в школьном изучении этой дисциплины.

Рисунки писателей, многочисленные иллюстрированные издания повестей, рассказов, стихотворений и т.д., расширяли возможности наглядного представления произведения. Иллюстрации как зримые комментарии художественных произведений не только ведут читателя к их углубленному постижению, но и дают конкретное представление об особенностях восприятия и понимания тех или иных произведений разными поколениями художников-иллюстраторов, обогащают возможности изучения литературы в историко-функциональном освещении.

Основой школьного курса литературы является чтение и изучение художественных произведений. Слово вызывает в памяти читателя наглядные представления об отдельных предметах и явлениях. Но вместе с тем чтение - «это искусство преодоления слова», искусство такого сочетания слов, благодаря которому Текст из простой знаковой системы превращается в систему художественную. Слово в сочетаниях приобретает такие оттенки, что вызывает у зрителя ассоциации, образные представления, эмоциональный отклик.

Страницы: 1 2 3 4

Другое о образовании:

Наличие образовательных эффектов в рассматриваемых медиа-проектах
Рассмотрим ситуацию на примере проекта "Белка". Практика показывает, что при выходе такого проекта на целевую аудиторию, отличающуюся от ближайшего окружения авторов (круга друзей и знакомых, школы), школьники сталкиваются с трудностями как технического, так и содержательного характера, ч ...

Мотивационная готовность к обучению в школе
Готовность к школьному обучению является сложным по структуре, многокомпонентным понятием, в котором можно выделить следующие «пласты»: а) интеллектуальная готовность предполагает наличие у ребенка конкретного набора знаний и представлений об окружающем мире, а также наличие у него предпосылок к фо ...

Оценивание работы учеников в Германии
Изменения обучения в начальной школе связаны с новым пониманием того, что является благоприятным для обучения и как оценивать работу учеников. Теперь фокус делается на поддержке каждого отдельного ученика в раскрытии всех своих возможностей, руководствуясь требованиями образования в данном классе. ...

Меню сайта

Copyright © 2020 - All Rights Reserved - www.edakam.ru